ANÁLISE DOS RESULTADOS DO DIAGNÓSTICO II

A análise do diagnóstico II foi realizada no dia 29 julho, na qual se reuniram todos os grupos para juntar os dados e assim calcular a porcentagem dos avanços constatados. Esse foi um momento bastante importante pois discutimos sobre os avanços e contamos uns aos outros  as nossas impressões a cerca dos resultados dos alunos. Também nos fez ver que esse trabalho de articulação da universidade com o chão da escola nos proporciona diversas experiências bastantes significativas para a nossa formação, e também percebemos que não estamos sozinhos, pois a cada dúvida o grupo nos ajuda a solucionar.

Anotando os resultados

Ao analisar os resultados obtidos me surpreendi com os mesmos, pois a maioria dos alunos no diagnóstico I estavam no nível pré -silábico e hoje nenhum se encontra nesse nível, avançaram bastante. Tem alunos que acompanho mais de perto, e esses eu consegui ver o avanço mais de perto, teve um que do silábico avançou para o alfabético, e esse eu me surpreendi, pois até mesmo na leitura ele teve um avanço bastante significativo, saiu da fase que apenas conhecia as letras para a fase que já decodifica sílabas e consegue lê palavras com menor quantidade de sílabas.

Em relação a sala como um todo foi constatado na análise dos dados da escrita que dos 25 alunos (100%), 10 (40%) avançaram para o nível de escrita silábica, 6 alunos (24%) apresentaram escrita silábico alfabética; 8 alunos (32%) apresentaram escrita alfabética com erros ortográficos e apenas 1 aluno (4%) escreveu com ortografia convencional. 

Já em relação a análise da leitura foi observado que 20% (cinco alunos) apenas decodificam sílabas canônicas e identificam as letras, 16% (quatro alunos) decodificam sílabas, mas não lê a palavra, 36% (nove alunos) leem   e compreendem apenas algumas palavras e apenas 28% (sete alunos) leem e compreendem todas as palavras

Tais resultados me deixaram encantada, pois tanto nós bolsistas do PIBID, quanto supervisores e coordenadores constatamos que nosso trabalho colaborativo está possibilitando bons resultados. E me permitiu perceber o quanto é importante a pesquisa na nossa formação, pois se não fosse os estudos não saberíamos identificar em que níveis de escrita os alunos se encontram e os níveis de leitura. Além disso nos possibilita criar estratégias para estimular mais avanços tanto na leitura quanto na escrita.

Vejo também que esse encantamento é uma forma de experienciar uma das fases que enquanto futura docente vou presenciar. E assim vou me constituindo enquanto professora, aos poucos vou experienciando todos os momentos pelo qual uma docente passa, refletindo minhas dificuldades nesses primeiros passos, planejando ações visando a aprendizagem dos alunos e ao mesmo tempo me sentindo cada vez mais segura para enfrentar todos os problemas encontrados na carreira docente, pois esse contato com a escola nos faz perceber que a carreira docente não é só um mar de rosas, que vão ter problemas que devem ser enfrentados com garra para que não haja um desencantamento do "ser professor".

Contudo reafirmo novamente que essas experiencias do PIBID já fazem eu me perceber enquanto professora em sala, apesar de ser da professora supervisora, as vezes sinto como se fosse minha, como se fossem meus alunos, e como se tivesse que resolver os problemas encontrados. Esse sentimento meio estranho as vezes me faz pensar que é algo que faz parte da minha constituição enquanto professora, deve ser um sentimento de familiaridade com a sala, ou uma autonomia desenvolvida por mim. Assim finalizo ressaltando as Palavras de Freire que diz que ninguém nasce professor se torna professor, e assim vou me tornando, pois de acordo a Freire somos seres incompletos e inconclusos, então não somos, estamos cada vez mais sendo.

Discussão dos dados em grupo

DIAGNÓSTICO II- Os avanços.

Antes do diagnóstico foi realizada uma reunião de planejamento para a construção das atividades do mesmo, nesse dia retomamos novamente os descritores de leitura e escrita do MEC para realmente saber quais as habilidades seriam observadas em torno das questões construídas em tais atividades. Isso nos permite  segurança e organização em torno do que estamos fazendo para ter em vista os objetivos da atividade.

Dia do planejamento do diagnóstico

O diagnóstico foi realizado entre os dias 22 e 23 de Julho, no primeiro dia foi realizado o diagnóstico de leitura e no segundo dia o de escrita. A medida que eu ia acompanhando os alunos nas atividades de diagnóstico, já observava os seus avanços e sua mudança de comportamento em torno das atividades. Uma aluna em especial me chamou atenção, ela avançou bastante do primeiro diagnóstico até hoje, ela apenas conhecia as letras e hoje lê algumas palavras, isso me deixou muito feliz, porém reconheço que além das nossas intervenções do PIBID tem também o trabalho da professora Josiene que está ali no cotidiano trabalhando corpo a corpo com aquelas crianças.

E assim vou me tornando professora, sinto que a cada nova intervenção vou adquirindo novos saberes e também das impressões do trabalho da professora da sala, pois a mesma é dedicada e atenciosa com os alunos, e tem um trabalho serio com a turma visando alfabetizá-los até o final desse ano.

Além das impressões da professora em sala, também vejo de fundamental importância  para a minha formação as reflexões que faço sobre cada intervenção aqui no blog, vejo que refletir a prática e articular  a mesma com a  teoria  é muito importante.

E aos poucos vou me tornando professora a cada observação, a cada forma de agir, a cada reflexão. Na observação me torno pois pego pra mim apenas as coisas boas e desconsidero as ruins, na forma de agir e na reflexão me torno pois a cada nova forma de agir reflito sobre ela e vou criando outras formas e assim sucessivamente.

Contudo quero me tornar o que Freire chama de um bom professor, e sinto que quanto mais eu me dedicar, mais terei chances de me tornar. Dessa forma afirma Freire (1996 ,p.96) "O bom professor é o que consegue enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam por que acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, sua dúvidas, suas incertezas".

A partir dessa fala de Freire vejo que ser professor é isso, encantar os alunos em sua aulas para que possam aprender de forma prazerosa.

Orientando um aluno na atividade de diagnóstico

orientação

Eu, a professora da sala, e os três colegas que aplicaram o diagnóstico junto comigo

                                         

Aluno fazendo diagnóstico de escrita (1)

Aluno fazendo diagnóstico de escrita (2)

QUARTA INTERVENÇÃO – OFICINA ANIMAL

A nossa quarta intervenção ocorreu entre os dias 07 e 08 de julho de 2015, o nosso tema foi “Animal”. No primeiro dia a minha colega de dupla Jamille que tomou mais a frente da aula eu ajudando em outros pontos. Assim a  aula foi iniciada com uma dinâmica denominada “Que animal eu sou?”, na qual escolhemos um aluno da turma e nas costas do mesmo colamos uma folha com uma imagem e nome de um determinado animal, esse aluno por sua vez deveria fazer perguntas a toda a turma a respeito das características do animal que ele achava está em suas costas, à turma apenas poderia responder “Sim” ou “Não”, a partir disso o aluno deveria dizer o nome do animal que achava está em suas costas.

Logo depois disso foi feita a leitura da história “O leão e o rato” e discutida com os alunos, assim com base na história foi apresentada para eles a palavra geradora “Animal”, fazendo levantamentos prévios a cerca do que os alunos sabiam sobre animais (codificação) depois problematizando para a construção de novos conhecimentos (descodificação) e logo depois começou o processo de analise ( dividir a palavra geradora em sílabas e mostrar as famílias silábicas de cada uma) e logo depois a síntese (juntar as sílabas das famílias silábica para formar outras palavras).

Após os processos do método sociolinguístico aplicamos uma atividade com uma ficha catalógrafica, ou seja, um banco das famílias silábicas da palavra “Animal” para que os alunos fizessem o processo de síntese e fizessem a leitura dessas palavras. Posteriormente aplicamos outra atividade, na qual os alunos iriam dizer a quantidade de sílabas e de letras de palavras formadas com a família silábica da palavra geradora “Animal”. Nesse momento percebi um pouco de dificuldade na diferenciação entre letras e sílabas, pois a maioria crianças avançou do nível pré-silábico para o silábico, o qual ainda tem a hipótese de associar uma sílaba a uma letra, então para eles letra e sílaba é quase a mesma coisa. Para finalizar a aula do primeiro dia entregamos folhas de oficio para os alunos e solicitamos que desenhassem o animal que mais gostavam.

No segundo dia eu tomei mais a frente da aula, enquanto Jamille me ajudava em alguns pontos. Foi iniciada com uma revisão da aula anterior, na qual foi feita uma retomada da história ‘ O leão e o rato”, fazendo perguntas aos alunos sobre o fato ocorrido na história, perguntando sobre o que fariam se estivesse no lugar dos personagens , entre outros. Após essa discussão questionamos aos alunos sobre a escrita da palavra geradora, os mesmos iam falando as letras e a escrita era feita no quadro por mim. Depois fiz o processo de análise, na qual fui revisando as famílias silábicas da palavra geradora, já o processo de síntese, o qual deveria juntar as sílabas para formar palavras os próprios alunos iam falando um por vez, e eu ia escrevendo no quadro as palavras que eles estavam formando.

Posteriormente a esses processo foi feito um bingo silábico com cartelas construídas pelos próprios alunos no dia anterior, processo o qual eles escolheram aleatoriamente as sílabas que queriam na sua cartela. O bingo foi um sucesso, uma das alunas com as iniciais M. C bateu sua cartela e ganhou o seu prêmio, a mesma ficou muito feliz e disse que ia levar a cartela do bingo e o seu prêmio para casa para sua mãe ver. Depois do bingo fizemos um ditado de palavras com o nome de 10 animais e fizemos a correção no quadro, na qual os alunos que não, escreveram a palavra correta não precisava apagar e sim escrever a correta do lado da sua . Para finalizar a aula distribuímos marcinha de modelar e solicitamos que os alunos fizessem animais utilizando a mesma, nesse momento eles se tornaram uns grandes artista, fizeram caracol, elefante, urso, cobra , entre outros.  Assim pude perceber o quanto o mundo infantil é lindo, o qual uma massa de modelar faz feliz uma criança e incentiva a sua habilidade motora e sua criatividade.

Emfim o que posso dizer dessa quarta intervenção?, posso dizer que não foi um momento de experiência e sim o grande momento de experiência para os meus primeiros passos da docência, pois cada momento é insubstituível e único, cada momento nos proporciona um tipo de aprendizagem, a qual mexe  com a formação do nosso profissional, pessoal e social.

Cada vez mais gosto da aplicação do método sociolinguístico, e cada vez mais fico me questionamos antes mesmo das intervenções a respeito do processo de análise e síntese de algumas palavras geradoras, pois as vezes acho meio difícil para os alunos, até mesmo sobre a palavra Animal, porém vir que os alunos não tiveram tanta dificuldade em assimilar as famílias da mesma não. Outro fato ainda foi o da codificação da palavra geradora animal, fiquei questionando antes também, porém vir que não foi bicho de sete cabeça, e que se deve tá preparada para conseguir levar a turma em torno da codificação e descodificação.

Assim vejo o quanto está sendo importante as intervenções em sala, pois estou tendo o contato com a realidade em sala de aula e me constituindo enquanto futura docente em sala, e vejo que preciso ainda me aperfeiçoar para desenvolver os processos de codificação e descodificação em sala.

Animal feito com massa de modelar pelo aluno do 2º ano ( Caracol)

Animal feito com massa de modelar pelo aluno do 2º ano ( Tartaruga)

Aluno formando palavras na ficha catalográfica

                                             

sorteio das sílabas do bingo

Escrevendo as palavras formadas pelos alunos com a família silábica da palavra "Animal"